为深化“课程思政的隐性魅力与有机融入”专题培训成果交流，推动培训所学转化为教学实效，11月4日，商学院财会教研室在思源楼教室召开课程思政研讨交流会。会议围绕“财会专业课程的育人探索”主题展开研讨，由教研室主任宛燕主持，教研室全体教师参加。
图1 财会教研室课程思政研讨交流会现场
会议伊始，与会教师共同回顾了专题培训中专家报告的核心要义。大家谈到，优秀的课程思政示范课程之所以打动人心，正在于把价值塑造“藏”在课程建设的长期坚持里：从一本自编讲义起步，历经教材修订、课程建设、教学竞赛、平台推广，逐步形成“课程—教材—赛事—平台”一体推进的育人体系。这种“文化浸润式”的建设路径启示财会教师，课程思政的魅力就在于“隐性”——不贴标签、不喊口号，让价值引领在知识传授与专业浸润中自然发生。
会上，罗虎老师以《统计学》“溯源统计历史、厚植家国情怀”一课作教学展示。这一课的开篇很“小”：从“家国”二字的词源讲起——《逸周书·皇门解》所言“小家—家国—天下”，由此生出一条育人主线：小家是个人情感，家国是认同与归属，天下是责任与使命。随着讲授推进，这句话自然过渡到专业史的梳理：中国统计并非“西学东渐”的舶来品，从夏代“禹平水土、分九州、制土田”的人口土地统计，到先秦典籍《尚书》《禹贡》所载的九贡九赋与地域、土壤、物产记录；从封建社会中以户籍、土地、赋役为核心的制度化统计，到其长期居于世界领先水平——一条“中国古代统计发展史”的脉络徐徐展开。课件以一组鲜明的对照收束：旧认知是“统计学完全源于西方”，新认知则是“中西统计文明各有源流，中国古代统计贡献深厚”，并由此走向文化认同、民族自豪与责任使命，落在“以史明志、以数求真、以学报国”十二个字上。
图2 罗虎老师作“溯源统计历史·厚植家国情怀”教学展示
这堂课给教师们的启发不止于“讲了一个好故事”。大家讨论认为，其可迁移之处在于“认知的翻转”：先用史实拆掉“统计学纯属西方”的思维定式，再让学生在惊讶中生出认同，价值引导是在知识的“自我修正”中完成的，而不是在结尾“贴”上去的。赖勤励老师结合《会计学》课程作了教学设计交流：从同一张报表讲开去，引导教师思考“同样的数据，为什么在不同情境下含义迥异”，进而落到“课程思政教学，教学设计是关键”，提出要有针对性地运用嵌入式、迁移式等融入机制，使教学改革与思政教学改革相辅相成、双向促进。她谈到，会计学中总体、总体单位、标志与指标这一组基础范畴，正适合用来讲“看问题的角度决定了得出结论的方式”——同一个学生，相对于班级是总体单位，相对于全校又只是总体中的一员，换个立足点，结论便全然不同。这种“方法背后有价值”的体认，比外加一段道理更有说服力。
图3 赖勤励老师交流《会计学》课程思政教学设计
围绕“如何让数字说话、让账本讲理”，与会教师结合所授课程逐一发言，把观摩所得转化为各自的教学设计：有的老师表示，《统计学》可沿用“认知翻转”的思路，在讲述统计指标、抽样调查、数据来源等内容时，同步讲清我国政府统计的组织体系与数据生产流程，让学生明白统计数字从何而来、为何可信，在“数据从哪来”的追问中建立制度自信与数据诚信；有的老师提出，《会计学》要抓住“会计等式”的平衡之美，在借贷必相等的规则训练中讲清权责对等与规矩意识，让诚信教育从第一堂课就开始；有的老师认为，《财务管理》应善用中国企业的真实案例，把筹资、投资、分配决策放在国家发展大局中讲，让学生在算“经济账”的同时学会算“国家账”“长远账”；有的老师建议，《审计学》可引入审计失败与财务造假典型案例，通过“如果是我，会怎么做”的角色代入，涵养独立、客观、公正的职业品格；还有老师谈到，《税法》要讲清税收“取之于民、用之于民”的内在逻辑，把依法纳税、诚信申报做成可操作的情境任务，而智能财务、财务大数据等新模块则要同步嵌入数据安全与职业伦理教育，避免“技术跑在前面、价值落在后面”。大家一致认为，课程思政设计要“具体化”，把宏大主题落到学生身边可感、可做、可评的载体上。
教研室主任宛燕在总结中指出，本次研讨会进一步统一了认识：课程思政不是“课程+思政”的简单叠加，而是要在教学设计源头处融入、在知识传授过程中渗透。《统计学》一课之所以“润物无声”，靠的不是额外的思政环节，而是把专业史讲透、把中国实践讲实。财会专业与“钱、账、数”打交道，更要把诚信、法治、责任作为育人的底色，让专业课堂既有职业精度，又有家国温度。全体教师要以此次培训为契机，持续打磨“一课一思政”教学设计，把研讨成果落到教案、落到课堂、落到评价。此次研讨交流会与教研室集体备课活动相互衔接、一体推进，标志着我院基层教学组织课程思政建设进入常态化、精细化新阶段。
商学院财会教研室
2026年11月4日